《安脈教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測》是智慧校園核心應(yīng)用之一，千錘百煉、幾十年磨一劍，體現(xiàn)了幾千家一線學(xué)校教學(xué)質(zhì)量精細(xì)分析需求，已積累幾千萬條的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，涉及符合學(xué)校需求的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)多，報(bào)表、報(bào)告全，分析視角深，針對性強(qiáng)，定位于個(gè)性化和精準(zhǔn)教學(xué)，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的利器。
《安脈教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測》由常規(guī)質(zhì)量分析、新高考3+3質(zhì)量分析、新高考3+1+2質(zhì)量分析及系列分析報(bào)表、報(bào)告組成。總體概況從以下五個(gè)角度進(jìn)行表述：
?。?）系統(tǒng)中常模常用指標(biāo)（30個(gè)）：平均分、四率、標(biāo)準(zhǔn)分、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、均分系數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、偏度、峰度、百分比、分?jǐn)?shù)段、分層檔次、比值系數(shù)、離差、偏差率、四分位、頻數(shù)、名次頻數(shù)、名次、難度、區(qū)分度、信度、M值、T值、實(shí)力評估、奮斗指標(biāo)、保底指標(biāo)、雙基分析、臨界點(diǎn)
?。?）系統(tǒng)中常模統(tǒng)計(jì)指標(biāo)（10個(gè)）：相關(guān)系數(shù)、主成份、SP表、BCG矩陣、九宮格、GPA、S特征曲線、有效分、N評價(jià)法、RSR評價(jià)法
（3）報(bào)表、報(bào)告數(shù)量及表述形式
報(bào)表、報(bào)告總數(shù)：386個(gè)。其中，橫向分析報(bào)表：225個(gè)；縱向跟蹤報(bào)表：74個(gè)；知識及能力結(jié)構(gòu)報(bào)表：69個(gè)；有效性分析報(bào)表：6個(gè)；質(zhì)量報(bào)告：12個(gè)。
報(bào)表、報(bào)告數(shù)量分布圖
匯聚一線學(xué)校實(shí)際需求的大量報(bào)表、報(bào)告，以便于滿足各類學(xué)校共性和個(gè)性的質(zhì)量分析需求，同時(shí)也進(jìn)一步為教師教研的深度質(zhì)量分析提供支撐。
多報(bào)表呈現(xiàn)疊加
?。?）報(bào)表呈現(xiàn)形式：系統(tǒng)默認(rèn)報(bào)表、推薦報(bào)表、個(gè)性化自定義的常用報(bào)表。
（5）報(bào)表圖形呈現(xiàn)形式：直方圖、折線圖、條形圖、雷達(dá)圖、箱體圖、餅圖、散點(diǎn)圖、盒須圖。
常規(guī)質(zhì)量分析由質(zhì)量橫向分析、質(zhì)量縱向跟蹤、知識點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度分析、教學(xué)有效性等幾部分組成。具體如圖所示：
1、質(zhì)量橫向分析
通過質(zhì)量橫向頻數(shù)分析為學(xué)校分層及精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)，方便對不同層面的學(xué)生進(jìn)行因材施教。
?。?）群體優(yōu)良率頻數(shù)分析
表現(xiàn)形式舉例：綜合分析
?。?）各學(xué)科分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分析
表現(xiàn)形式舉例：分?jǐn)?shù)段分析
2、質(zhì)量縱向跟蹤
通過質(zhì)量縱向跟蹤有效地鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，科學(xué)合理評價(jià)教師教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步狀況。
?。?）個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤分析（反映學(xué)生的進(jìn)步狀況）
表現(xiàn)形式舉例：個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤
?。?）班級群體標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤（反映班級和教師的進(jìn)步狀況）
表現(xiàn)形式舉例：班級標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤
跟蹤分析也稱為內(nèi)差異分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、班級自己跟自己進(jìn)行比較。由于學(xué)生先天因素，不同學(xué)生間存在差異，通過學(xué)生的自己跟自己比，更能有效地鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
3、知識點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度分析
通過知識點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度分析，精確定位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和教師在教學(xué)過程中所存在的薄弱環(huán)節(jié)；幫助學(xué)生和教師，個(gè)性化的學(xué)習(xí)和針對性的教學(xué)，為在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的減負(fù)工作提供幫助。
?。?）群體知識點(diǎn)達(dá)成度分析 (發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的問題）
表現(xiàn)形式舉例：知識點(diǎn)雷達(dá)圖
（2）知識分項(xiàng)等級評價(jià)（反映學(xué)生、教師在各知識分項(xiàng)的能力水平，適用于低年級）
表現(xiàn)形式舉例：分項(xiàng)評價(jià)
?。?）知識板塊與能力目標(biāo)（反映學(xué)生在各知識板塊的能力達(dá)成情況）
表現(xiàn)形式舉例：知識板塊與能力結(jié)構(gòu)分布
（4）單科總分與試題關(guān)系分布散點(diǎn)圖（反映試題以及知識水平與總分的關(guān)系分布）
表現(xiàn)形式舉例：試題散點(diǎn)分布
通過目標(biāo)達(dá)成度分析，精確定位教與學(xué)所存在的問題，因材施教，為提優(yōu)補(bǔ)差提供參考。
4、教學(xué)有效性分析
通過試卷的有效性、九宮格有效性分析、SP表有效性分析、BCG矩陣分析、有效分分析等監(jiān)控命題是否符合學(xué)情。
?。?）九宮格有效性分析（監(jiān)控命題是否符合學(xué)校學(xué)情的實(shí)際情況 ）
表現(xiàn)形式舉例：九宮格分析
?。?）SP表有效性分析（找出學(xué)過程中不穩(wěn)定的學(xué)生和教過程中不穩(wěn)定的問題）
表現(xiàn)形式舉例：SP表分析
新的高考方案的頒布，高考學(xué)科的評分和評價(jià)方式都進(jìn)行改變。此外，學(xué)校走班制的教學(xué)，將打破傳統(tǒng)按行政班進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的模式。有的省、市采用的是新高考3+3模式也就是語、數(shù)、外三門再加上從物、化、生、政、史、地六門中選擇三門參加高考，系統(tǒng)根據(jù)該新高考改革方案的要求和各學(xué)校日常教學(xué)對教學(xué)班質(zhì)量分析的要求，全新打造符合各省、市新高考需求的安脈新高考3+3質(zhì)量分析系統(tǒng)。
安脈3+3質(zhì)量分析系統(tǒng)從學(xué)業(yè)水平考試成績分析、學(xué)科質(zhì)量分析（按教學(xué)班分析）、總分質(zhì)量分析（按行政班分析）、試卷質(zhì)量分析與雙向細(xì)目表分析、質(zhì)量跟蹤分析等多個(gè)角度對新高考改革后教學(xué)班和行政班的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行質(zhì)量分析與監(jiān)控?？煞譃檎鬯闱啊⒄鬯愫髢煞N形式。
新高考3+3質(zhì)量分析功能圖
?。?）分析報(bào)表呈現(xiàn)形式
3+3質(zhì)量分析多報(bào)表呈現(xiàn)疊加
?。?）學(xué)業(yè)水平分析
系統(tǒng)對學(xué)生高考科目的等級（選考）的等級成績進(jìn)行記錄和分析，可按班級和教師進(jìn)行質(zhì)量分析。通過對歷屆學(xué)生的等級（選考）科目成績的跟蹤分析，可形成與學(xué)校實(shí)際情況相符的等級劃分比例，為學(xué)校后續(xù)質(zhì)量評估提供參考。
表現(xiàn)形式舉例：等級（選考）科目人數(shù)比例分析
?。?）學(xué)科質(zhì)量分析（可按教學(xué)班、行政班分析）
學(xué)科分析對等級（選考）、合格（學(xué)考）各教學(xué)班的各學(xué)科考試進(jìn)行綜合質(zhì)量分析，并以四分位箱體圖對各班級的水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。更多分析要求參照上述常規(guī)質(zhì)量分析中的質(zhì)量橫向分析、質(zhì)量縱向跟蹤、知識點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度分析。
表現(xiàn)形式舉例：單科檔次和四分位分布
對于等級（選考）學(xué)科的教學(xué)班可進(jìn)行五檔十一段或者五檔二十一段等方法分析，檔次可按人數(shù)比例或類似山東模式的劃分。
表現(xiàn)形式舉例：5檔11段（21段）分析
?。?）語數(shù)外總分分析
表現(xiàn)形式舉例：語數(shù)外總分分析
表現(xiàn)形式舉例：語數(shù)外四分位盒須圖
可按行政班對學(xué)生語數(shù)外三門核心科目總分進(jìn)行分析，幫助教師了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步分層教學(xué)提供參考依據(jù)。
（5）選考單科（物、化、生、政、史、地）與語數(shù)外對比分析
表現(xiàn)形式舉例：選考單科與語數(shù)外對比分析
通過常規(guī)學(xué)科之間的相關(guān)性，初步了解與語數(shù)外核心科目的差異狀況。
?。?）加三學(xué)科與語數(shù)外對比分析
表現(xiàn)形式舉例：組合內(nèi)分析
表現(xiàn)形式舉例：組合間分析
通過組合間和組合內(nèi)分析，比較各類三門選考（等級）組合總分與語數(shù)外總分之間在整體位置上的差異狀況，反映組合之間優(yōu)、劣勢狀況，為往后的學(xué)生選課提供參考服務(wù)。
（7）新高考3+3總分質(zhì)量分析
表現(xiàn)形式舉例：上線情況
表現(xiàn)形式舉例：線上臨界點(diǎn)學(xué)生
對于學(xué)校的各次高考模擬考試，可進(jìn)行上線分析及上線臨界點(diǎn)分析，為新高考3+3預(yù)測和評估提供一定的參考依據(jù)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況按比例或分?jǐn)?shù)設(shè)定一類線、二類線，對全年級和各班級的上線人數(shù)進(jìn)行評估。同時(shí)可在各分?jǐn)?shù)線上下臨界點(diǎn)上按分?jǐn)?shù)或比例進(jìn)行上線臨界點(diǎn)分析，重點(diǎn)關(guān)注臨界不穩(wěn)定的學(xué)生，通過臨界學(xué)生的細(xì)化分析，可以快速找到臨界學(xué)生的薄弱學(xué)科及薄弱知識點(diǎn)。教師和家長在考前對于這些臨界學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和針對性的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生快速提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。
三、安脈新高考3+1+2質(zhì)量分析新的高考方案的頒布，高考學(xué)科的評分和評價(jià)方式都進(jìn)行改變。此外，學(xué)校走班制的教學(xué)，將打破傳統(tǒng)按行政班進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的模式。也有的省、市采用的是新高考3+1+2模式也就是語、數(shù)、外三門加上從物理、歷史中兩門中選擇一門再加上從化、生、政、地四門中選擇兩門參加高考也即新高考3+1+2，系統(tǒng)根據(jù)該新高考改革方案的要求和各學(xué)校日常教學(xué)對質(zhì)量分析的要求，重新打造符合各省、市新高考需求的安脈新高考3+1+2質(zhì)量分析系統(tǒng)。
安脈新高考3+1+2質(zhì)量分析（參考類似江蘇、福建、廣東等模式）從學(xué)科質(zhì)量分析、語數(shù)外三門分析、物理/歷史與語數(shù)外對比分析（3+1分析）、化學(xué)、生物、政治、地理與語數(shù)外和語數(shù)外加物理/歷史的對比分析（3+1+1分析）、3+1+2六門學(xué)科總分分析等五個(gè)維度進(jìn)行分析。具體如下圖：
新高考3+1+2質(zhì)量分析功能圖
?。?）分析報(bào)表呈現(xiàn)形式
新高考3+1+2質(zhì)量分析多報(bào)表呈現(xiàn)疊加
（2）學(xué)科質(zhì)量分析（可按教學(xué)班、行政班分析）
學(xué)科分析對各學(xué)科考試進(jìn)行綜合質(zhì)量分析，并以條形圖對各班級的水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。更多分析要求參照上述常規(guī)質(zhì)量分析中的質(zhì)量橫向分析、質(zhì)量縱向跟蹤、知識點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成度分析。
表現(xiàn)形式舉例：名次頻數(shù)分布
（3）語數(shù)外總分分析
表現(xiàn)形式舉例：語數(shù)外總分分析
可按行政班對學(xué)生語數(shù)外三門科目總分進(jìn)行分析，幫助教師了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步分層教學(xué)提供參考依據(jù)。
?。?）物理/歷史與語數(shù)外對比分析（3+1分析）
表現(xiàn)形式舉例：物理/歷史與語數(shù)外對比分析
通過物理/歷史學(xué)科參照相對應(yīng)的數(shù)學(xué)、語文及語數(shù)外關(guān)系差異對比狀況，來確定物理/歷史自身存在的、需要加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
?。?）化學(xué)、生物、政治、地理與語數(shù)外和語數(shù)外加物理/歷史的對比分析（3+1+1分析）
表現(xiàn)形式舉例：選考單科與語數(shù)外對比分析
通過化學(xué)、生物、政治、地理學(xué)科參照相對應(yīng)的數(shù)學(xué)、語文及語數(shù)外和語數(shù)外加物理/歷史的關(guān)系差異對比狀況，來確定自身存在的、需要加強(qiáng)改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)科質(zhì)量。
?。?）新高考3+1+2總分質(zhì)量分析（按物理/歷史選擇）
表現(xiàn)形式舉例：上線情況
表現(xiàn)形式舉例：線上臨界點(diǎn)學(xué)生
對于學(xué)校的各次高考模擬考試，可進(jìn)行上線分析及上線臨界點(diǎn)分析，為新高考3+1+2預(yù)測和評估提供一定的參考依據(jù)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況按比例或分?jǐn)?shù)設(shè)定一類線、二類線，對全年級和各班級的上線人數(shù)進(jìn)行評估。重點(diǎn)關(guān)注臨界不穩(wěn)定的學(xué)生，通過臨界學(xué)生的細(xì)化分析，可以快速找到臨界學(xué)生的薄弱學(xué)科及薄弱知識點(diǎn)。教師和家長在考前對于這些臨界學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和針對性的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生快速提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。
四、多形式的質(zhì)量報(bào)告呈現(xiàn)，含學(xué)生報(bào)告、教師報(bào)告、校級報(bào)告。1、試卷質(zhì)量分析報(bào)告：通過與年級比較，反映班級強(qiáng)弱知識點(diǎn)、從不同的知識維度了解知識點(diǎn)與能力結(jié)構(gòu)分布情況。
表現(xiàn)形式舉例：試卷質(zhì)量分析報(bào)告
2、學(xué)生個(gè)人報(bào)告：反映學(xué)生強(qiáng)弱學(xué)科、強(qiáng)弱知識點(diǎn)、知識點(diǎn)與能力結(jié)構(gòu)分布情況、歷次學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤以及診斷意見。
表現(xiàn)形式舉例：學(xué)生質(zhì)量分析報(bào)告
3、教師報(bào)告：反映班級學(xué)生得分的結(jié)構(gòu)分布、強(qiáng)弱知識點(diǎn)情況、歷次教學(xué)質(zhì)量跟蹤以及診斷建議。
表現(xiàn)形式舉例：教師質(zhì)量分析報(bào)告
上述介紹多樣化的安脈指標(biāo)分析工具，學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)情合理選擇、靈活運(yùn)用、堅(jiān)持不懈，這樣對提高教學(xué)質(zhì)量定能產(chǎn)生事半功倍效果。教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)及教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的目的在于客觀評估教與學(xué)的現(xiàn)狀，肯定成績的同時(shí)，找出問題并弄清問題產(chǎn)生的原因，制定出有效可行的改進(jìn)措施，可幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和短板，讓個(gè)性發(fā)展和因材施教成為現(xiàn)實(shí)。
五、自定義質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告《安脈教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測》所有分析需求均來源于一線學(xué)校，匯聚了四百多張報(bào)表、報(bào)告，為了讓系統(tǒng)更加易用、好用、實(shí)用，更符合學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析的個(gè)性化需求，除傳統(tǒng)的精細(xì)報(bào)表和報(bào)告外，還特意設(shè)計(jì)了完全滿足學(xué)校個(gè)性化需求的自定義動(dòng)態(tài)質(zhì)量分析報(bào)告。自定義報(bào)告是近二十年幾千家一線學(xué)校及教育管理部門教學(xué)質(zhì)量精細(xì)分析精華的集中體現(xiàn)。
自定義質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告特點(diǎn)：
（1）滿足學(xué)校個(gè)性化報(bào)表、報(bào)告形式的多樣性要求
（2）滿足學(xué)校個(gè)性化報(bào)表設(shè)置要求
根據(jù)系統(tǒng)提供的群體29個(gè)模板+個(gè)體17個(gè)模板可產(chǎn)生 數(shù)億 種報(bào)表組合
（3）靈活的查詢策略
（4）滿足學(xué)校個(gè)性化報(bào)告導(dǎo)出、打印的要求
